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正文 第十五章 物理专业的魔鬼课堂(第1页/共3页)

研一的课不用特别交代认真听,只是代课老师也没必要要求太过严厉。

上课铃声响了。

王浩马上使用了教学币,快速进入到教学模式,用阳光而清朗的音调,填充了整个教室,“这一节的内容,内容是微分方程组解的图像。”

“有一个非常经典的例题,首都和东港之间的旅游竞争,两个地方都忙于做广告吸引游客。”

“我们可以列出以下方程组,{x′=?x+by;y′=cx?3y}。”

“其中x′代表东港, y′代表首都,x和y分别代表上海和BJ的偏离常态旅游广告预算……”

“在这个例题中,我们可以针对进行分析,第一种情况,东港预算表现积极,而首都表现平静。”

“这里有一点,我们需要忽略东港的预算……”

“……”

当课程正式开始以后,每个人都在认真的听,他们跟着王浩的讲解陷入理解和思考中,一点点的深入,慢慢的到最后绘制出方程组解的图像。

整个过程流畅而清晰。

等在回过神的时候,大部分学生都听明白了,有些学生不由的感到惊讶,他们发现讲台上的年轻老师,讲解的思路非常清晰,能准确的把握每一处难点。

当碰到难点的时候,对方就会多讲解两次。

这样就让他们感觉跟上课程变容易了,理解新知识内容也就变得容易了,预习的时候,一些不太明白的内容,被讲解一次就感觉理解通透。

好多学生不由赞叹,“这个年轻的王老师,比郑老师讲的好啊!”

“讲的清楚,容易明白!”

“上郑老师的课,总是感觉跟不上,听王老师一讲,就好像都理解了。”

学生的感受,实际上,就是教学效率的差别。

教学效率,放在本科级别差距并不大,因为本科级别的知识是基础,大部分学科只需要了解基础就好,学生只要认真预习、认真听课,就都能够跟上进度。

当到了研究生级别,课程难度大幅度增加,有些学生哪怕是认真学习也跟不上、不理解。

《微分方程》就是这样一门课程。

这门课程需要学生具备很强的想象力以及抽象思维能力,还需要非常丰厚的基础知识,越是到了后面难度就越高,想要跟上进度的难度越高。

当难度提升上来,教学效率差别就会很明显。

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